Začlenenie študentov s autizmom počas obeda a prestávky

• Smieť 5, 2024

Nedávno som sa zúčastnil upraveného IEP pre môjho syna Matthew. Toto stretnutie sa konalo z dôvodu mojej žiadosti o písomnú dokumentáciu o kompenzačnom čase pre rečové a jazykové služby.

Keďže ide o celoročnú školu, predlžuje sa školský rok (ESY) v januári namiesto letných mesiacov. Jedného dňa po príchode do školy reční terapeut odchádzal. Stal sa tiež deň, keď Matthew prijal svoje individuálne vystúpenie v jej kancelárii, tak som požiadal o nejakú spätnú väzbu.

Bol som informovaný, že od tohto prerušenia Matthew nedostával služby, čo bolo nesprávne z dôvodu jeho zaradenia do jeho IEP za posledné dva roky. Vysvetlil som to terapeutovi, ktorý uviedol, že to v IEP nevidel.

Po návrate domov som zhromaždil IEP a podal okresnú sťažnosť týkajúcu sa nedostatku služieb. Odpoveď, ktorú som dostal späť z okresu, bola úplne iná ako to, čo mi bolo povedané osobne. Úradníkovi IEP v kancelárii som naznačil, že chcem, aby to IEP napravil, a ak sa schôdza nezvolá, podá štátnu sťažnosť.

Krátko nato som bol informovaný o dátume a čase nášho stretnutia a bol som spokojný s navrhovaným kompenzačným časom, ktorý sa bude realizovať. Diskutovalo sa o tom, že na to neexistuje žiadny časový rámec, takže je pravdepodobné, že hodiny by sa mohli preniesť do nasledujúceho školského roka.

Na záver tohto IEP, po podpísaní a rozmnožovaní kópií, som bol informovaný, že študenti špeciálneho vzdelávania sa čoskoro integrujú so študentmi všeobecného vzdelávania na obed. Po skončení obedového procesu začnú prestávky.

Požiadal som o nejakú dokumentáciu, ktorá sa jej týka, ale bolo mi povedané, že takto boli informovaní všetci rodičia - na stretnutiach IEP. Unified School District v Los Angeles má upravený dekrét o súhlase, ktorý uľahčuje Úrad nezávislého monitora.

Do poznámkového bloku som napísal, čo mi bolo povedané na stretnutí. „V rámci výsledku č. 7 v rozhodnutí o upravenom súhlase musí byť 52% detí integrovaných do 40% denného vyučovacieho času.“ Zástupca riaditeľa mi vysvetlil, že pomocník by mal vziať dvoch študentov z triedy autizmu a sedieť pri stole so študentmi všeobecného vzdelávania. Mala by vyššieho študenta s Matthewom a jeho asistentom.

Okamžite som protestoval proti tomuto tvrdeniu, že nechcem, aby bol Matthew súčasťou tejto integrácie a že by to pre neho spôsobilo problémy so správaním, plus skutočnosť, že doteraz prišiel do svojej súkromnej terapie kŕmením. Zástupkyňa riaditeľa povedala, že Matthew nestretla s 52% detí, ale čoskoro ju vyskúšala so všetkými študentmi a zistila, ako to chodí.

Opäť som požiadal o nejakú formu písomného vysvetlenia v tejto veci, aby som mohol naznačiť, že nechcem, aby sa moje dieťa zúčastnilo. Tiež som vysvetlil, že mám pocit, že Matthew by sa počas prestávky zranil alebo utiekol a zdieľal som, ako často som pozoroval prestávku, keď pomocníci v podstate stáli spolu a rozprávali medzi sebou, zatiaľ čo deti behali okolo ihriska. Ako sa im nebude venovať pozornosť, aby pomohli dieťaťu na ihrisku so študentmi všeobecného vzdelávania, ktorí o autizme naozaj nevedia. V súčasnej podobe existujú pomocníci, ktorí sú bezradní, pokiaľ ide o autizmus.

Celý tento experiment, pre nedostatok lepšieho termínu, so mnou nesedí dobre. V skutočnosti sa to už viac nespomínalo ani keď sa plánuje uskutočniť túto integráciu. Každé ráno privediem Matúša do školy a vezmem ho do miestnosti na obed, kde sú vonkajšie stoly. Úplne prvým stolom je miesto, kde sedíme na raňajkách a obede trieda Downovho syndrómu, mentálnej retardácie a autizmu.

Keď prídu autobusy, existujú pomocníci a niektorí, ktorí jazdia na autobusoch so študentmi špeciálneho vzdelávania. Vzhľadom na obmedzený počet dospelých sedeli triedy spolu s pomocníkmi zmiešanými z rôznych tried. Každé ráno je to ako spoločenské stretnutie asistentov hovoriacich medzi sebou v španielčine a neumožňujúcich vzájomné alebo spoločenské interakcie so študentmi.

V priebehu rokov som sa mnohokrát spomínal zástupcovi a učiteľovi, že nikto nikdy nepriznal Matúšovu prítomnosť pri príchode ku stolu. Preto neodídem, kým nepríde učiteľ a niekto sa pozdraví môjho syna. Počul som o časoch, že Matthew utiekol z obedovej miestnosti, a neocenujem pomocníkov, ktorí nevenujú pozornosť študentom, ktorým sú pridelení. Jeho pomocník stále chodí do oblasti a ide rovno k druhým pomocníkom a začína hovoriť. Neexistuje žiadny kontakt s mojím dieťaťom, jednoduchý a jednoduchý.

Na stretnutí IEP mi pomocný riaditeľ uviedol, že by som mal ráno Matthewa odísť a asistenti by ho nechali sedieť s ostatnými deťmi. Prial by som si, aby si niekto našiel čas, aby zistil, čo opakujem o ranných spoločenstvách pre týchto asistentov.Jedného dňa minulého týždňa nebol jeden asistent pre triedu autizmu a ďalší asistenti dostali svojich študentov do zostavy a potom povedali, že by zavolali, aby zistili, kde sú učiteľ a pomocníci. Zdalo sa, že zabudli, že som rodič a nie zamestnanec školy, takže nechať rodiča spolu s ostatnými študentmi by malo byť proti určitej politike. Čo by sa stalo, keby som opustil Matthew pri tomto stole a vrátil sa na parkovisko, ako navrhol zástupca riaditeľa?

Po IEP sme mali doma návštevu od vývojového pediatra. Bolo to počas relácie Floortime, cez tú istú kliniku. Diskutoval som s vývojovým pediatrom o tom, čo mi bolo povedané na IEP. Nesúhlasila s týmto narušením rutinného obedu Matthew a mala pocit, že by to spôsobilo problémy so správaním.

O niekoľko dní som sa zúčastnil stretnutia poradného výboru Spoločenstva (CAC) v ústredí LAUSD a diskutoval som o tom istom vydaní s jednotkou pre dodržiavanie predpisov. Dáta boli zozbierané na formulári pre príjem. Bolo mi povedané, že obed a prestávka nie sú súčasťou inštruktážneho dňa, takže by sa to nemalo realizovať na základe toho, čo mi bolo uvedené.

Dostal som tiež telefonický hovor od niekoho v okrese, v ktorom uviedol, že sa pokúsil v tejto veci zmocniť sa zástupcu riaditeľa, a vrátili by sa ku mne. O týždeň neskôr nie je nič písomne ​​poslané domov rodičom a žiadne telefonické hovory so mnou o tom, aké kroky môžem podniknúť, aby sa tomu zabránilo.

Aj keď sa osobne cítim, že tento obed a potom integrácia do výklenku nie je vhodná pre moje dieťa, môže to byť dobrá vec pre ostatných študentov. Myslím si, že to všetko závisí od toho, či sú asistenti a ďalší súvisiaci školský personál na obede a výklenku riadne vyškolení o tom, aký druh správania a problémov by v dôsledku toho mohol vzniknúť.

Tiež nikdy nebolo vysvetlené, ako by sa študenti všeobecného vzdelávania učili komunikovať so študentmi, ktorí majú rôzne postihnutia. Pred umiestnením študentov s Downovým syndrómom, mentálnou retardáciou a / alebo autizmom na rovnaký stôl ako študenti všeobecného vzdelávania musí existovať plán. Mal by byť prítomný sprostredkovateľ, ktorý zabezpečí, aby integrácia fungovala a stala sa úspechom a nielen drastickou zmenou pre študentov špeciálneho vzdelávania.

Pre neverbálnych študentov potrebujú vizuálne vylepšenia a prípravu, aby sa počas jedál v škole a pri posedení s ostatnými deťmi pohybovali zo svojich bežných miest. Určitú formu štruktúrovaných aktivít je potrebné implementovať v čase prestávky a nielen umiestňovať deti spolu s asistentom do inej časti ihriska, kde títo študenti nie sú oboznámení.

Skutočne nesúhlasím so zmenou rutiny a štruktúry dňa pre študentov špeciálneho vzdelávania, pokiaľ to nie je súčasťou ich individuálneho plánu vzdelávania (IEP) a rodič sa s týmito zmenami nezúčastňuje. Spoločenské príbehy by sa mohli použiť s lepšie fungujúcimi študentmi, aby ich pomohli pripraviť na tieto zmeny.

Pri online vyhľadávaní informácií o začlenení študentov so žiakmi s autizmom a všeobecným vzdelaním som našiel niekoľko zdrojov na zdieľanie.

Pobočka Alberta Learning, Special Programs má online dokument o 230 stranách vo formáte pdf s názvom Výučba študentov s poruchami autistického spektra. Tlačené kópie je možné zakúpiť na adrese www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds alebo zavolať na číslo 780-427-5775.

Stránka 9 obsahuje obsah, ktorý obsahuje kapitolu 7 - Uľahčenie začlenenia, začínajúc na strane 111. Propagácia pozitívnych vzájomných interakcií sa začína na strane 121 tohto dokumentu. Tento dokument obsahuje aj prípadové štúdie, analýzu úloh: požiadavku na hru rovesníka a stupnicu hodnotenia motivácie.

Národná autistická spoločnosť vo Veľkej Británii má 16stránkovú brožúru s názvom, Porozumenie ťažkostiam v čase prestávky av čase obeda autor: Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Preskúmanie tejto brožúry na brožúre sa začína slovami: „Je to vynikajúci a presný sprievodca pre všetkých zamestnancov školy, ktorý si môže prečítať, a to najmä pre pomocných zamestnancov, ktorí sa nemusia stretnúť s deťmi s poruchami autistického spektra. na miesto pre svoje dieťa! Táto recenzia je Judith Colley, autorka knihy Práca s žiakom Asperger na stredných školách, prostredníctvom publikácií NAS.

Viac ako na stránke mugsy.org je príklad spoločenského príbehu pre Lunch Time, ktorý pozostáva z „Pred obedom som zvyčajne na detskom ihrisku. Večerná dáma mi povie, kedy je čas ísť a obedovať. Dostanem svoj obedový box a potom idem do haly. Keď idem do haly na obed, je veľa ľudia tam. Zvyčajne to nie je len moja trieda. Vyrastajúci mi zvyčajne ukazuje, kde mám sedieť. V hale je veľa detí, ktoré jedia obed. Deti často radi hovoria, keď jedia. Existuje veľa detí. v hale, ktoré hovoria súčasne. Ak sú deti príliš hlučné, dospelý ich požiada, aby hovorili potichu. Niekedy deti zabudnú zavrieť ústa, keď jedia. Pokúsim sa zostať pokojný a tichý, keď vidím deti keď jedia, otvárajú svoje ústa. Pokúsim sa jesť svoj vlastný obed a nebáť sa toho, ako ostatné deti jedia svoj obed. “


Zaradenie ako sociálna prax: Pohľady na deti s autizmom - Na prístup k tomuto článku je potrebné online predplatné alebo zakúpenie jedného článku. Social Development, zv. 10 Číslo 3 Page 399 August 2001, Blackwell Synergy

Táto štúdia objasňuje sociálnu realitu začlenenia 16 vysoko fungujúcich detí s autizmom (HFA) do verejných škôl v Spojených štátoch. Štúdia naznačuje, že prax inklúzie spočíva v prvom rade na spolužiakoch, ktorých sa to netýka, a nie na učiteľoch, ktorí sú zvyčajne zamestnávaní monitorovaním akademického pokroku a disciplinárnymi priestupkami u mnohých detí

Vizuálne podpory počas obeda - prezentácia powerpoint s príkladmi

San Francisco Unified School District, Akademický plán pre dosiahnutie študentských dobrých výsledkov s príkladmi, ktoré zahŕňajú zapojenie rodičov a komunity

Prehodnotenie mainstreamingu / inklúzie - zaujímavý príspevok do blogu z mája 2006 - Život, ktorý ma vybral, môj život vo svete výnimiek

Hodnotenie programu autizmu - Unified Schol District San Jose, 2003

Existuje fórum Učiteľove veci od Z po Z ktorý má vlákno, potrebuje pomoc pri obede, ktorá diskutuje o nastavení zaradenia autistických študentov. Tu som sa dozvedel o „obedňajšej parta“, „Študenti si vyberajú pravidelných študentov, aby sa k nim pripojili na obed v ich triede. Zameranie sa hlavne na spoločnú konverzáciu, keď jedia obed. v ich ústnej výmene. ““

Hľadanie skupín na obed prinieslo ďalšie zdroje -


Úradné a administratívne vypočutia, ministerstvo obchodu a ochrany spotrebiteľa, Havaj, zistenia, závery zákona a citované rozhodnutia pod č. 30,

Ponúka sa program „obedový zväzok“, ktorý umožňuje študentom stýkať sa. Učiteľ špeciálneho vzdelávania ďalej opísal „zväzok obedov“ ako zmes asi 5 až 10 študentov špeciálneho vzdelávania a všeobecného vzdelávania v situácii, keď hrali hry a praktizovali sociálne zručnosti.

Buddy Circle - existujú aj príklady, ako nastaviť obedového kamaráta

Najlepšie kamaráti organizácie

Náučné tipy pre rodiny s autizmom 71-stranová vynaliezavá kniha pre rodiny vstupujúce do školského systému s nedávnou diagnózou autizmu. Zistite, aké problémy sa odohrávajú v priebehu školského dňa a čelte týmto výzvam.