Myšlienky na priateľstvo
Ako rodič a nadaný obhajca viac ako dvadsať rokov som počul stovky príbehov o nadaných deťoch a ich priateľstvách. Učitelia sa obávajú detí, ktoré sa hrajú osamelo; rodičia chcú, aby ich deti boli pozvané na narodeninové oslavy. Každý vie, že priateľstvá sú dôležitou súčasťou života.

Ako sa môžu líšiť priateľstvá nadaných detí od priateľstiev iných detí?

V tomto článku som prvýkrát načrtol niektoré udalosti, ktoré sa stali mojim deťom a študentom v priebehu rokov. Namiesto odhalenia detailov, ktoré možno vysledovať po jednotlivých deťoch, som vytvoril dve „zložené“ deti - Sam a Nina. Po zdieľaní náčrtkov zdieľam niektoré základné postrehy o nadaných deťoch a ich priateľstvách.

Ako malé deti si Sam a Nina užívali život. Pomer študentov a učiteľov na ich univerzitných predškolských zariadeniach bol dostatočne priaznivý, aby si deti užívali spoločnosť dospelých vždy, keď si to želali. Ak by Sam alebo Nina chceli v predškolskom veku hovoriť o nórskej mytológii alebo žabej biológii, jeden z troch dospelých v každej triede by mal čas počúvať a zdieľať úvahy. Skutočnosť, že len málo z ich spolužiakov si užilo čítanie nórskej mytológie alebo biológiu žabiek, nespôsobila Samovi ani Nine žiadnu sociálnu izoláciu.

Dom a Sam mali Nina navzájom a svojich rodičov pre spoločnosť. Sam a Nina si tiež užívali návštevy so svojimi bratrancami. Raz, keď mal päť rokov, Sam strávil dve hodiny hraním šachu so šesťročným bratrancom. Rodičia poznamenali, že ani Sam, Nina, ani ich sesternica nemali v materskej škole šachy. Spoločenské zručnosti Sam a Niny v materských školách sa nevyhnutne rozvíjali okolo hier, ktoré sa naučili v predchádzajúcich rokoch.

Počas prvého ročníka Nina učiteľka pochválila svoje sociálne zručnosti tým, že poznamenala, že Nina hrá dobre so všetkými deťmi, najmä s tými, ktorí sú inak samotármi. Učiteľka interpretovala túto skutočnosť ako „Nina má veľa priateľov“, ale Nina matka si myslela: „Nina môže cítiť bolesť detí na strapcoch, a preto sa snaží týmto deťom pomôcť.“

Jedno popoludnie Nina prišla domov z druhej triedy a oznámila, že bola nominovaná do študentskej rady. V snahe pripraviť Ninu na možnosť, že voľby môžu vyhrať populárnejšie dieťa, Nina matka vysvetlila: „Je v poriadku, ak nevyhráte, pretože potom bude mať ďalšie dieťa príležitosť cítiť sa výnimočne.“ Nasledujúci deň Nina stiahla svoje meno z volieb a povedala svojej učiteľke: „Chcem, aby sa ďalšie dieťa malo cítiť mimoriadne.“ Keď učiteľka povedala Nininej mame, čo sa stalo, učiteľka ocenila Ninu, ale Ninina mama akútne pocítila rozdiel medzi Ninou a ostatnými deťmi v triede a pýtala sa, či Ninine spolužiaci môžu pochopiť jej zložité myšlienky, pocity a motívy.

Sam bol počas väčšiny svojich základných škôl tichý, ale pretože počas prestávky hrával s inými chlapcami loptu a pretože ho ostatní chlapci pozvali na narodeninové oslavy, väčšina dospelých predpokladala, že má priateľov. Iba nadaný učiteľ programu si všimol, že Sam nemá blízke priateľstvá. Povzbudila Sam, aby sa v nadanej triede podelil s ostatnými deťmi. Sam sa rýchlo naučila, že niektoré ďalšie deti v nadanej triede zdieľajú jeho záujmy a oceňujú jeho zmysel pre humor. V priebehu niekoľkých mesiacov nadaný učiteľ šťastne umožnil inštanciu rušivého správania Sama, keď počas jednej triedy pociťoval hlasnú radosť z pravého priateľstva.

Zo skúseností Sama a Niny vyplynulo veľa dôležitých lekcií. Po prvé, to, čo sa javí ako priateľstvo z hľadiska dospelých, nemusí byť priateľstvo z hľadiska dieťaťa. Nadané deti sa rýchlo učia, ako by malo priateľstvo vyzerať. Niektoré nadané deti počas prestávky napodobňujú blízke priateľstvá s ostatnými, pretože vedia, že iné nezdieľajú svoje šachové zručnosti ani mytologické záujmy.

Po druhé, hoci si niektorí dospelí myslia, že deti potrebujú veľa priateľov, niektoré nadané deti sú spokojné s tým, že majú iba jedného alebo dvoch priateľov alebo že majú iba svojich rodinných príslušníkov. Keď nadané deti majú uspokojené potreby priateľstva zo strany rodinných príslušníkov, nemusia cítiť potrebu budovania blízkych priateľstiev v škole.

Po tretie, nadané deti majú väčšiu šancu užiť si blízke priateľstvá s deťmi, ktoré majú spoločné záujmy. Niekedy bude mať nadané dieťa jedného kamaráta na hranie šachu doma, druhého priateľa na školské aktivity a tretieho priateľa na zdieľanie zložitých počítačových hier. Aj dospelí niekedy zdieľajú jeden záujem s jedným priateľom a iné záujmy s ostatnými priateľmi. Niektoré z týchto priateľstiev môžu byť blízko; iní nemusia byť blízko.

Potreba skutočného priateľstva sa stáva v dospievajúcich rokoch kritickejšou pre nadané deti. V jej článku Jasná hviezda - Čierna obloha: Fenomenologická štúdia depresie ako okna do psychiky nadaného adolescenta, psychológa P.Sue Jackson identifikovala tri dôležité potreby nadaných adolescentov: potreba znalostí, potreba spoločenstva s ostatnými a potreba prejavu. Jackson definoval potrebu spoločenstva ako potrebu „byť schopný vymieňať si myšlienky a emócie alebo zdieľať niečo spoločné so silnou emočnou alebo duchovnou výmenou“.

Odporúčam, aby si všetci rodičia nadaných detí prečítali celý Jacksonov článok, aby sa dozvedeli viac o dôležitosti a charakteristikách skutočných priateľstiev nadaných detí. Jej článok, ktorý bol pôvodne uverejnený v recenzii Roeper, je k dispozícii na webovej stránke SENG. Môžeme všetci pomôcť nadaným deťom a dospelým v našom živote dosiahnuť skutočné priateľstvá, ktoré umožňujú zdieľanie ich záujmov, ich humoru a ich bytostí.

Wenda Sheard, J. D., Ph.D. je v súčasnosti prezidentom SENG, ktorý podporuje emocionálne potreby nadaných. Tento článok bol prvýkrát publikovaný v SENG Update, bezplatnom elektronickom bulletine, ktorý je k dispozícii na www.sengifted.org.


Video Návody: Pár citátov a myšlienok o priateľstve (Marec 2024).