Vývoj Auslan

• Apríl 18, 2024

Vypočutie ľudí má moc a nikde sa to nepreukázalo lepšie ako v roku 1880 na milánskom medzinárodnom kongrese pedagógov pre nepočujúcich, kde zvíťazil deň. Tu bolo nariadené nepočujúcim deťom, aby sa naučili hovoriť a nie podpisovať. Toto rozhodnutie, vykonané vypočutím pedagóga bez konzultácie s nepočujúcimi, ovplyvnilo vývoj posunkovej reči a zaznamenalo pokles, viac ako 100 rokov. "Najmenej štyri generácie nepočujúcich rodín udržali svoj znakový jazyk pod zemou kvôli poradiu o potlačení Milánskeho kongresu." (Parker)

Neuznanie znaku ako jazyka spolu s právom nepočujúcich používať ho spôsobilo, že sa Auslan vyvinul „pod zemou“. Znak sa stal jazykom ihriska, nie jazykom, ktorý sa používa alebo vyučuje v triede. Často bol vnímaný ako tajný jazyk a deti za to riskovali trest. Zakryté znaky zahŕňajúce minimálny pohyb, aby sa zabránilo pozornosti, časom napomohli vývoju krátkych znakových foriem a jazyka s vlastnou jedinečnou gramatickou štruktúrou, syntaxou a rytmom.

Až v USA v 60. rokoch 20. storočia sa „príliv začal meniť na podporu manuálnej komunikácie v učebniach nepočujúcich študentov“. (Schein) Ale obrat bol pomalý. Trvalo až do konca 80. rokov, kým sa „niektoré krajiny vrátane Austrálie vrátili k akceptácii znaku ako jazyka nepočujúcich spoločenstiev“. (Parker)

Základy jazyka sa učia doma v rámci rodinnej jednotky. Avšak 90% nepočujúcich detí sa narodilo nepočujúcim rodičom, ktorí nepoznajú znamenie. Určenie hluchoty niekedy trvá až 3 roky a počas tejto doby je dieťaťu do značnej miery odmietnutá schopnosť učiť sa a komunikovať. Pridajte strach, odmietnutie a zlosť rodičia často cítia, keď sa dozvie, že ich dieťa je hluché, niekedy komunikujú, že strata sluchu sa rovná „zlej“. Aj keď počujúci rodičia akceptujú hluchotu svojho dieťaťa, nemajú tušenie, kam sa obrátiť o pomoc, a dokážu komunikovať a prenášať jazyk iba v základných pojmoch.

Rodiny nepočujúcich sú však jedinečné. Malé percento nepočujúcich detí narodených v rodinách nepočujúcich nemá rovnaké nevýhody a nepodlieha rovnakej negativite. Nepočujúci rodičia zaobchádzajú so svojím nepočujúcim dieťaťom ako s „normálnym“ jazykom a prenášajú svoj posunkový jazyk rovnakým spôsobom, ako počúvajúca matka prevádza svoj materinský jazyk na svoje vypočujúce deti. Znaková reč, ktorá bola odovzdaná z generácie na generáciu, je prirodzene komunikovaná deťom [Nepočujúci alebo nepočujúci (CODA)]. V minulosti tieto rodiny tvorili jadro nepočujúcich komunít a boli neoddeliteľnou súčasťou rozvoja Auslan, ako ho poznáme dnes.

Deti, ktoré sa učia znakový jazyk ako svoj prvý jazyk, sa vyvíjajú spoločensky a intelektuálne rovnako ako deti, ktoré počúvajú. Ak nepočujúce deti nemajú prístup k znaku a keďže je nepravdepodobné, že by rýchlo pochopili reč, sú v nevýhode a preukazujú slabé komunikačné a sociálne zručnosti. V čase, keď dieťa vstúpi do školy, má zvyčajne slovnú zásobu približne 2 000 slov. Platí to o počúvaní detí, ktoré sa učia svoj materinský jazyk, a nepočujúcich detí, ktoré sa učia posunkovú reč. Nepočujúcim deťom, ktorým bol zamietnutý znak, však môže byť uvedený iba slovník s menej ako 50 hovorenými slovami.

Keďže nepočujúce deti zvyčajne pochádzajú z počúvajúcich rodín, Auslan nie je ich prvým jazykom. Je často v škole, bez ohľadu na formálnu metódu výučby alebo prijateľnosť času, keď nepočujúce deti prvýkrát prichádzajú do styku s Auslanom. Pred päťdesiatimi rokmi deti so sluchovým postihnutím chodili do špeciálnych škôl, zvyčajne do obytných domov, kde sa naučili komunikovať so Signom. Známky získané v škole boli odvedené domov a predstavené komunite nepočujúcich a potom sa znaky získané doma alebo v komunite prenášali ďalej. Tieto školy mali hlboký vplyv na vývoj Auslan.

Referencie
Parker, Katrina, Lecturer TAFE Adelaide - Poznámky k prednáškam 1998; História Auslan
Schein, Gallaudet University Press, Washington, DC, 1989 doma medzi cudzincami - Teória rozvoja nepočujúcich komunít - rodinný život